日语基础知识

北京市版权局著作权合同登记章
图子：01-2004-3112号
图书在版编目 （CIP）数据
新版中日交流标准日本语、中级／人民教育出版社，光村
图书出版株式会社编、—北京：人民教育出版社，2008
ISBN 978-7-107-20869-0
1.新…•
1.①人...②光..
進、日语一教材
N. H36
中国版本图书馆 CIP 数据核字（2008）第047825号
网址：http://www.pep.com.cn
人氏為*好社印刷厂印装 全国新华书店经销
2008年1月第1版 2008年4月第1次印刷
开本：787 毫米✕1 092毫米 1/16 印张：56.25
字数：1 100千字印数：0 001～5 000册
ISBN 978-7-107-20869-0 定价：68.00元（含上、下册及光盘両张）
G・13979
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（联系地址：北京市海淀区中关村南大街 17号院1号楼 邮编：100081）

本书内容与结构
•本书内容与结构

1. 本书内容

2. 编写目
   《新版 中日交流标准日本语中级上、下》（以下简称“本书”）是1990年出版的《中日
   交流标准日本语 中级上、下》（以下简称“旧版”）钓修订本。旧版发行以来钓日语教育以及
   社会各方面的发展、变化，要求我们更新这套教材，使之成为21 世纪中级日培教育基础
   教材。
   本书是为学完《新版 中日交流标准日本语 初级上、下》（以下简称“新版 初级”）的学
   习者，或达到初级水平的学习者编写的。本书的使用对象主要是社会上的日语自学者，也可
   用于大学或其他开设日语的学校。

3. 编写原则
   改进“旧版”结构与内容，对学习项目做必要的完善和补充。重新审视初级学习项目，
   使学习者进一步巩固所学知识，顺利完成初级到中级过渡。除了提供应有的语言知识，还
   致力于加深学习者对日本文化、社会背景等的理解。

4. 特点
   （1） 会话能力和阅读能力
   各课由“会话”和“课文”两部分组成。“会话”部分以实用性会话为中心，“课文”以叙述性
   短文为中心。每课设有讲解和练习。通过学习“会话”“课文”，学习者可以提高会话能力和阅
   读能力。
   （2） 交际功能
   每课“会话”中编排了有代表性的交际功能。学习者可以通过实用性强、有故事情节和场
   景韵会话，学习典型表达方式和会话流程。
   （3） 向型和语法
   ●特别重视结合中国学习者的特点，讲解与汉语相近似形式的使用区别。
   ●句型、语法项目参照“日本语能力测试”2 级的出题标准，从中选出适于中级水平学习
   前表达方式优先编排。（参照：“.与“日本语能力测试”对应）
   （4）词汇
   ●词汇总数约4700词，上册约2150词，下册约2550词。
   ●除各课的“生词表”外，另设“关联词语”，以增强词汇前系统性和多样性。
   （5）文化内容
   尽量收集各个领域题材，包括日本语言习慣、生活文化、中日交流及围绕中日两国
   的社会现状等，构成丰富多彩的文化内容，同时积极编入中国文化的相关事项。致力于让学
   习者更多地了解日本，并且学会用日语传递中国的信息。
   （6）视觉效果
   使用了丰富钓插图和照片，营造出直观、愉悦前视觉效果。
   学知林教程店 http://78829. taobao.com

5. 本书结构

6. 整体结构
   上、下册各设4个“基本单元”，每个单元由4课组成。另外，为了让学习者对日语语法有
   个整体认识，在上册“基本单元”前编排了“日语基础知识”。
   日语基础知识， 第1单元～第4 单元
   第1课～第16课
   下册
   第5単元～

7. 日语基础知识
   为了整理初级学过语法知识，归纳日语语法特点，上册设置了“日语基础知识”。编
   排了实用性强日语语法常识，同时说明与“学校语法”对应关系以及在运用日语时需要特
   别注意事项。

8. 基本单元
   （1） 出场人物介绍
   介绍“会话”故事中出现的人物。“会话”内场景除了少数设定在日本外，大多数设定在
   中国。
   （2）単元未
   各单元最后设置的“单元未”，是根据学习者的不同需求编制辅助学习资料。
   •专栏：介绍日本的社会风情和日本文化，相应日语译文在本书附录里。
   •日本印象：用插图和照片等形式介绍日本文化。
   •中国印象：用插图和照片等形式呈现日本人关注度较高钓中国信息，并向学习者提供
   用日语介绍中国信息时比较有用的日语表达方式和词语。

9. 模拟试题
   下册“基本单元”后设有按照“日本语能力测试”出题形式编制2级水平的模拟试题。

10. 附录
    上、下册卷末都设置有附录。内容包括“会话、课文参考译文”“综合练习参考答案”（上
    册）、“综合练习、模拟试题参考答案”（下册）、“练习录音内容”“何型、表达索引”“总词
    汇表”“关联词语、词语之窗一览表”“专栏日语译文”等。“何型、表达索引”以简体形式星
    现，“总词汇表”中的动词只给出基本形。

11. 各课结构

12. 两篇正文
    各课正文包括“会话”和“课文”两部分。
    （1） 会话
    各课“会话” 编人一个根据场景和具体情况设置的有代表性的交际功能，如“自我介绍”
    “感谢”等。设定的场景主要与工作实际相关，在此基础上编入自然、地道日语对话。全书基
    本保持固定出场人物，并编制了内容生动、情节连贯的故事。
    （2） 课文
    “课文”以培养中级水平阅读能力的叙述文为主，包括说明文、书信、报道等各种文体的
    山

本 内容与结构
文章。题材多样，包括科学、文化、日本社会概况、中国文化等。各课话题尽量与“会话”部
分相关联。
2. 语法与表达
“会话” “课文”各自分设“语法与表达”，加深学习者对该课句型、语法项目和相关表达
理解。与词语、表达相关讲解原则上紧密结合该课内容，但不一定涉及该项目全部意
义和用法。
●功能：在“会话”讲解的开始位置，对该课“会话”主要交际功能做了归纳。除了正文
中出现的句子，讲解还涉及相关功能的表达以及文化方面的注意事项。
●例句：原则上第一个例引自正文。句首带✕表示病句，带A表示句子虽然没有语法
错误，但不是自然、地道日语。在做对照说明时，用•表示正确、自然的日语，以
区别于用✕表示的病等。除了带✕和A的例句一般没有对应汉语翻译外，所有例
何都附有汉语翻译。但是，相同例句出现两次以上时，只在第一次出现的地方附汉
语翻译。另外，例句中与讲解项目密切相关的部分用黑体标出。‘
●复习：为了加深对初级已学项目的理解，提高运用能力，重新归纳总结了初级语法项
目。在初级讲解的基础上整理相关项目，呈现拓展性内容。
●拓展：在正文呈现的部分项目后面，用线框形式归纳出该项目相关表达方式，系统
介绍类似表达方式的用法，便手学习者理解它们之间的使用区别及各自的特点。
3. 练习
练习包括“基本练习”和“综合练习”两部分。以对话、听力练习等形式巩固所学内容。重
点提示学习者感到困难的项目。不仅包括句型，也有语法项目、交际功能和词汇等方面练
（1） 基本练习
通过替换、改变说法等练习形式巩固基本功。由于形式上是仿照例句进行的，附录中不
设答案。
（2） 综合练习
在“基本练习”的基础上，通过读写日语汉字、听力练习、阅读练习、填空、完成句子等
•发展性、实践性训练，检验、巩固和运用所学的知识。内容（单词、语法）控制在已学范围
之内。附录中设参考答案。
另外，综合练习的最后设置有“チャレンジ問題（挑战问题）”，让学习者根据设定的场景
思考如何回答、运用较为完整的句子陈述意见或说明情况等，是发展性练习。其中积极编
人要求用日语阐还自己想法昀提问，可以来用课堂讨论等形式开展活动。
4. 生词表
各课含4个生词表，表中的动词只给出基本形。
生词表1…••“会话”中出现的生
生词表 2…“会话”讲解及基本练习中出现生词
生词表3…•“课文”中出现的生词
生词表 4…“课文”讲解及基本练习中出现生词
•选择与排列：除独立词外，寒暄表达、惯用语以及量词、词缓等附属词也一并列出。
“新版 初级”的生词在“新版 中级”里当作已学词汇处理。生词表顺序是按出现的先后
顺序先排独立词，后排寒暄表达、慣用语及附属词。在独立词后使用虚线隅开。意义完

全相同的单词，在同一课出现时，以“/”形式呈现。
●标出项目：独立词以“读法、声调、书写法、词类、汉语翻译”形式标出。对于寒暄
表达和價用语，除不标出词类之外，标出方式与独立词相同。词级不标声调、词类。
［例］たすかる（助かる）［効1］获得助：得救
すっかり［副］完全、御底
まち（街）［名］街道，城镇
しつれいですが（失礼ですが）对不起
かんじがします（感じがします）感覚、党得
～員～员、～职员
●声调：如上所示，声调用线条标注。声调钓标注方法主要参考“NHK放送文化研究所”编
約《NHK 日本語発音アクセント辞典》。
●书写方法：单词钓书写方法包含汉字或英语字母时，在（）内给出。整个单词全部可
以用汉字标出在（）里标出汉字，如上面“まち（街）”。单词前一部分为汉字、
一部分为假名时，在（）内者-起出，如“たすかる（助かる）”。另外、“勉強しま
ず”等三类动词、
“イタリア料理”等假名记较単，使用"べんきょうします（勉
強～）"“イタリアりょうり（～料理）”简洁形式表示。
●词类：词类及其缩略语如下。
名词=名，代词=代，一类动词=动1，二类动词=动2，三类动词=动3，一类形容
词=形1，…类形容词=形2，剧词=副，连体词=连体，连词=连，叹词=叹，
专有名词＝专
●汉语翻译：对于多义词，先给出与本课内容相应舸译词，然后给出常用的译问。
•关联词语：在部分课“语法与表达”之后设置按范畴分类的“关联词语”，是对各课
河汇附有益补充。虽然其中包括学习者初次接触钓词，但未将其作为生词处理。因此，
各课生词表中没有收录，而只收录于总词汇表中。
●词语之窗：为了有利于深人理解日语知识，在部分课“语法与表达”之后设置“词语
之窗”，一共整理设置了适于中级学习11个专题。
N. 其他

1. 日语汉字读音与文体
   结合学习进度，不同阶段采用不同日语汉字标音方法及文体。
   ●日语汉字的标音方法：
   单元
   会活•课文：语法与表达
   基本练习
   綜合练习
   第1単元～第2单元
   所有日语汉字
   本课出现生词
   无
   第3単元～
   本课出现的生词
   无
   ●文体：第1单元的“会话”“课文”及讲解统一用敬体，第2单元以后，“课文”和“语法
   与表达”部分基本上使用简体，但根据场最和句子性质，也有的使用敬体。
   1V

本书内容与结构
2. 关于汉译
汉语翻译不拘泥于日语原文，尽量根据场景提供自然的汉语译文。汉语译文置于附录，讲
解中的例翻译则附于例句之后。
从“会话”“课文”中引用的例句，其译文原则上与附录的“会话、课文参考译文”保持—
致。但考虑到译文的完整性，在没有上下文时也有灵活处理的情况。
V. 本书使用的语法体系

1. 与“学校语法”对应关系
   本书采用了不同手“学校语法”的语法体系。详细情况请参考“日语基础知识”（p.2~9）。
2. 新旧术语对照
   本书与“旧版”使用语法术语有以下不同。
   本书
   本书
   旧版
   敬体形式
   礼貌体
   连词
   接续词
   简体形式
   普通体
   可能形式
   可能动词
   一类形容词
   形容词
   被动形式
   被动形
   二类形容词
   形容动词
   使役形式
   使役形
   V1. 本书使用的符号、圈标以及书写方法
3. 本书使用符号和图标
   【主要符号】
   表示省略内容
   /
   前后两项可以替换
   放在“语法与表达” 标题后，表示分类范畴
   〔］
   对例句使用状况说明
   ＜＞
   表示例句原文中（ ）部分翻译成汉语的内容
   提示例句
   •
   在做对照说明中，表示正确、自然的日语例句
   在做对照说明中，表示没有语法错误，但不是自然、地道前日语例句
   表示错误的日语表达方式
   表示参照
   ＊
   用于第1、第2单元的“语法与表达”中，表示该课出现的生词
   V

【图标】
優選）
表示“新版 初级”已出项目的复习
表示“拓展”
表示听力练习（有录音磁带和 CD）
表示书写练习
表示“词语之窗”
表示“关联词语”
2. 关于书写方法
●因日文正式书写规则中不使用“？”“！”，本书也尽量避免使用此类符号，疑问句后面一
般使用”。”。但在部分句子中，为了有效地体现说话人情感，有地方也使用了“？”
“！”。
VI. 与“日本语能力测试”的对应-
本书参照独立行政法人日本国际交流基金会以及财团法人日本国际教育支援协会举办的
“日本语能力测试”前出题标准编写而成，与2级水平相对应。
VIl. 附属音像制品
本书的生词表、关联词语等各课词汇录制成 CD，随本书一起发行。此外，另配录音磁带
和CD） 等音像制品单独发行。录音内容包括“会话”“课文”“专栏日语译文”以及各部分练习和
模拟试题中的听力部分等。鉴于学习资源的多样化，同样的内容既制作录音磁带，也制作CD，
便于学习者根据自己钓需求选择不同的产品。
IX. 关于本书的使用
●建议每课 10学时完成，全书350学时内完成。各课可以如下分配学习时间。
会活和会话讲解3学时，课文和课文讲解3学时，练习3学时，复习1学时。（此分配
方法仅供参考）
●根据各课的量，可以适当增减学习时间。
●在学习会话、课文、练习等之前，建议先确认生词。
●在听会话、课文录音同时大声朗读。
•在完成练习时，不仅要动笔，还要大声朗读。
●做听力练习时可以反复多听儿遍，直到理解对话或何子的主要意思。做到不参考附录中
内录音内容。
VI

目录
日录
日语基础知识
日语基础知识
-日语的特性

基本単元上
出场人物介绍

会话
出会い參搭话・打招呼・

课文
日本の鉄道

会话
あいさつ●开始交谈・结束交谈

（課文あいさつの時の礼儀

会活
顔合わせ●自我介紹

课文
名字

（会活
東京本社●捎口信

深文近年サラリーマン事情

単元未
【专栏】与时俱进，复杂多样日本人姓名⋯ 94
【日本印象】ジェスチャー・95
【中国印象】中国の1年・96
第2单元
：启动“金星”项目

会话
商品紹介參转换话题

課文日本語の語彙

会话）
先輩●传递信息

課文「はしの文化」さまざま

金语打ち合わせの确认、反问疑问旬

VI

课文電子メールの作法

会话 企画書參提建议

课文カップラーメン

単元未
【专栏】汉字误会⋯ 176
【日本印象】相撲⋯ 177
【中国印象】中国料理 ⋯178
第3元
大阪来访之旅

会活トラブル●抗议

課文イタリア旅行・

第10課（会活 スケジュール●预订旅馆

课文温泉大国，日本⋯··

第11課（会活 若者の意識●判断表达方式

课文漫画とアニメ

第12課会话 最終日●邀请一拒绝 邀请一接受

课文方言と共通

単元未
【专栏】现代日本人的单身生活… 260
【日本印象】日本の歴史••・261
【中国印象】芸能⋯•262

第13課（会話スピーチの依頼●请求

课文日本の人口が減っている一少子化

会活
恩師參拜访人家

课文
日本の就職活動

会话
同級生參寳馆用语

课文日本レストラン事情

会话 結婚披露宴●祝福、致辞

课文変わる結婚式

単元未
【专栏】男人进厨房？⋯••340
【日本印象】結婚式⋯341
【中国印象】お土産⋯342

目录
附录

I 会话、课文参考译文

1 综合练习参考答案

皿练习录音内容

IV 何型、表达索引

V 总词汇表

VI 关联词语、词语之窗一览表•

VI 专栏日语译文

XX

日 语
基础知识

，日语基础知识-
一日语肉特性

1. 词类
   日语中的词可以做如下分类。本书也基本上采用这种分类法。< ＞内是“学校文法”的词类
   名称。
   能独立使用
   有词形变化（能充当谓语）
   -炎动词：善く，話す
   表示动作、作用、存在、状态•
   ・効－二类动间：食べる、寝る
   ぺんきょう
   ・三类动词：来る、する、勉強する
   「表示性质、状态：・
   • 形容词
   类容司＜形容司〉簡い、等い
   类形容词＜形容动词〉：静か、雀利
   无词形变化
   能充当主语
   •表示生物、物品、事情等•
   名词：わたし、策景、旅券、3菜
   能充当修饰培
   修饰动词、形容词、叙述内容等
   副：もっと、はっきり、たぶん
   只修饰名词：
   连体词：この、いろんな
   连接语句⋯•
   词：しかし、それで
   独立语（表示感动、呼叫、应答等），
   収同：あつ、はい
   不能独立使用
   有词形变化
   添加意义或表示说话人的判断等，
   〈助〉：らしい、だ
   —— 无词形变化
   表示问语关系或添加意义等⋯
   … 助詞：が、は、ば、ね（注）
   （注）助问有多个种类：
   ●附于名詞，表示与谓美系等：が、を、に、へ、から、と、で
   ●表示小句与小句之间的接续关系：から、ので
   ●添加特別意义：は、も、こそ、さえ、だけ
   ●位手尾表示語气：か、よ、わ、ね
   此外，传统上有时把名词称作“体言”，把动词和形容词称作“用言”。由此，修饰名词叫
   做“连体修饰”，修饰动词、形容词等谓语叫做“连用修饰”。
2. 活用
   动词、形容词等随用法不同而出现词形变化，叫做“活用”。下面归纳具有代表件的词形
   变化、这里简明易懂地归纲出在日语教育中经常使用到词形变化。在动词和形容词归纳表

日语基础知识
中同时给出了在“学校文法”中約相应名称。
（1） 动词词形变化
名称
一类动词
二类动词
三类动词
“学校文法”中的名称
ます形
善きます
食べます
勉強します
進用形＋助动“まず”
ない形
書かない
食べない
勉強しない
未然形＋助动词”ない”
基本形
書くう
食べる
勉強する
终止形、连体形
て形
書いて
食べて
勉強して
连用形＋接续助词“で”
た形
書いた
食べた
勉強した
用形＋助动词“だ”
命令形
書け
食べろ
勉強しろ
命令形
意志形
書こう
食べよう
勉強しよう
未然形＋助动词"う”“よう”
ば形
書けば
食べれば
勉強すれば
假定形
◆“ます形”的”まず”具有与効词形変化。可以分別为“書きまして（て形）”“書き
ました（た形）”“書きましょう（意志形）”等形式。
◆“ない形”“ない”具有与形容詞形変化：可以分別为“書かなくて（て形）”“書
かなかった（た形）”“書かなければ（ば形）”等形式。
（2） 一类形容词词形变化
：名称
一类形容词
“学校文法”中的名称
しろ
敬体形式
白いです
形容詞＋助动”です”
敬体形式过去形式
白かったです
進用形＋“だ”＋助动词”です”
基本形（简体形式）
白い
终止形、连体形
简体形式过去形式
白かった
连用形＋助动词“だ”
て形
白くて
连用形＋助词"で”
连用修饰形式
白く
连用形
ば形
白ければ
假定形＋助词”ば”
-类形容詞否定形式，是将“て形”去掉”で”后续形容“ない”。但否定敬体形式有
”～ないでず”和”～ありません”两种形式。
運用形＋形容词”ない”
简体形式
白くない
用形＋形容词“ない”前连用形＋助动词
否定形式
白くなかった（过去形式）
“だ”
连用形＋形容词"ない”＋助动”です”
白くないです
连用形＋动词"ある”的用形＋助词“ま
白くありません
ず"未然形＋助动词“ん”
敬体形式約
连用形＋形容词"ない”＋助动词”です
否定形式
白くなかったです（过去形式）
连用形＋动词“ある”连用形+助动词“ま
白くありませんでした（过去
ず”未然形＋助动词“ん”＋助动词"です”
形式）
用形＋助动词“だ”

◆简体形式包含多种形式，基本形也是其中前一种。
◆敬体形式前否定形式一般只用于句尾，不用作修饰培。
◆修饰名词时，使用基本形直接后续名词。表示过去等场合，有时也使用“た形”。
（3） 二类形容词、名词做谓语的词形变化
二类形容词、名词做请语的词形变化相似，但二者也有重要区别。简要归纳如下：
名称
二类形容词
名词
基本形
量要

がくせい
学生
敬体形式现在将来形式
重要です
学生です
敬体形式过去形式
重要でした
学生でした
简体形式现在将来形式
重要だ
学生だ
简体形式前过去形式
重要だった
学生だった
て形
重要で
学生で
连体修饰的形式
重要な
学生の
连用修饰形式
重要に
学生＋〔助词〕
ば形
重要なら、（は）
学生なら（ば）
无论二类形容词的否定形式，还是名词做谓语的否定形式， 都是将“【形”后续形容词
“ない”。但否定体形式有"～ないでず”和"～ありません”两种形式。
简体形式
重要で（は）ない
学生で（は）ない
否定形式
重要で（は）なかった（过去形式）
学生で（は）なかった（过去形式）
重要で（は）ないです
学生で（は）ないです
重要で（は）ありません
学生で（は）ありません
敬体形式
重要で（は）なかったです
学生で（は）なかったです
否定形式
（过去形式）
（过去形式）
重要で（は）ありませんでした
学生で（は）ありませんでした
（过去形式）
（过去形式）
◆二类形容詞和名词做谓语，除了使用"〜だ”“〜です”前形式以外，还可以使用"〜で＋あ
る””～で＋ありまず”形式。就在"て形”唇面添加"ある”或ありまず”。
【参考】
谓语包含动词谓语、形容词谓语、名词谓语三种，各自的句尾形式如下：
动词请语
敬体形式
简体形式
肯定
買います
買う
现在将来形式
香定
買いません
買わない
肯定
買いました
買った
讨去形式
古定
買いませんでした
買わなかった

（日语基础知识
◆“ありまず”“ありました”没有否定体形式、分別代之以”ない”和"なかった”。
一类形容词谓语
散体形式
简体形式
肯定
従しいです
忙しい
现在将来形式
否定
忙しくないです
忙しくない
肯定
忙しかったです
忙しかった
过去形式
忙しくなかったです
香定
忙しくなかった
忙しくありませんでした
二类形容词谓语
敬体形式
简体形式
肯定
かん
簡単です
簡単だ
现在将来形式
否定
簡単ではありません
簡単ではない
肯定
簡単でした
簡単だった
过去形式
簡単ではありませんでした
香定
簡単ではなかった
簡単ではなかったです
名词谓语
敬体形式
简体形式
肯定
晴れです
晴れだ
现在将来形式
香定
晴れではありません
晴れではない
肯定
晴れでした
晴れだった
过去形式
否定
晴れではありませんでした
晴れではなかった
3. 语法特性
（1） 语
日语的基本语疗是主语位于句首，谓语位于何尾。名词通常后续助词，修饰语位于被修
饰语之前。
［名词］＋ 助词
［形容词名词］ + 助词
动词
•主语
修饰语 被修饰语
谓语
▶ わたし
は
［浴たい茶］
を
飲みます。（我喝冷水。）
（2） 谓语结构
日语中有省略主语約句子。日语的谓语表达说话人的态度，可以后续各种各样表达方
式。
主语＋请语中心词＋（否定）＋ 时态＋ 推測＋（敬体形式）＋ 助词
•彼は
うれしく
なかった
らしい
です
よ。
（他当时好像很不高兴呀。）
尤其是动词可以后续各种意义表达方式。下面列举主要表达方式。

•可能、被动、使役：
一类动衛
二类动词
二类动词
“学校文法”中的名称
可能动词（一类动词）
未然形＋助动词“られる”
可能
書ける
食べられる
勉強できる
（二类动词，“来る”）
形式
▶わたしは日本語が話せる。
（我会讲日语。）
未然形＋助动”れる” “られる”
被动
か
べんきょう
書かれる
食べられる
勉強される
▶わたしは社長にほめられた。
形式
（我受到了总经理表扬。）
未然形＋助动“せる” “させる”
使役
書かせる
べんきょう
食べさせる
勉強させる
▶わたしは”第”を貴い暢に行かせた。
形式
（我让弟弟去买东西了。）
●授受表达：～てあげる／～てくれる／～てもらう
せいと
せんせい
おし
▶生徒は先生に教えてもらった。（学生向老师请教了・）
●行为与主体美系：～てみる／～ておく
▶生徒は分からない着葉の意味を調べてみた。（学生试着査阁『不懂単词的意思。）
●表示方向、移动：～てくる／～ていく
▶生徒は家でご厳を食べてきた。（学生在家吃『饭来約。）
●行为与时关系：～ている／～つつある／～てある
きょうしっ
べんきょう
▶生徒は教室で勉強していた。（学生一直在教室学。）
（3） 连体修饰
名词修饰名词时使用“名词十の十名词”的形式；动词、…类形容词修饰名词时直接后续
名词；二类形容词修饰名词时使用“二类形容词+な十名词”前形式。
單国

• 映画
  →中国の映画
  ：名詞＋の＋名詞
  おもしろい
  ＋映画→おもしろい映画
  ：--类形容词十名词
  わたしが見た＋映画→>．わたしが見た映画：名词＋名
  寿き
• 映画
  1→好きな映画
  ： 类形容词＋な＋名词
  表示过去钓意义、性质已发生改变等情形，可以使用过去形式修饰名词。
  ▶子のころにおもしろかった映画が、今はもうおもしろくない。
  （小时候觉得有意思电影，如今已觉得没意思了。）

4. 日语表达中注意事项
   （1）主语和“は”“が”
   日语中主語一般用”は”或”が”来表示。“は”表示活题、対比，后面有疑问词时也通常使

日诺基础知识
用“ば”。“が”不表示话题，可以前接疑问词。名词究当谓语时，可以进行如下转换。
同：旨本でいちばん大きい都市はどこですか。／どこが日本でいちばん大きい都市ですか。
（日本最大城市是哪里。／哪里是日本最大城市？）
答：日本でいちばん大きい都市は乗景です。／東京が日本でいちばん大きい都市です。
（日本最大城市是东京。／东京是日本最大城市。）
此外，“は”主语对应句尾所谓语。
▶おさんは、蒙にいった時、第”に遊話をした。（打电活前是父来〕
（爸爸回到家后就给弟弟打了电话。）
▶おさんが家に帰った時、※
、※に罹話をした。〔打电话可能是父亲，世可能是別人）
（爸爸回到家后，就给弟弟打了电话。）
有↑主语或表示情感子，通常使用～は～が～”表方式。如"家は算が食い（築
鼻子长）”“わたしは新しい染がほしい（我想要新书）"等。
”は不总表示主语。如"（あなたは）は買いましたか（（你，票买）”中”あな
た”是句子的主语，而“切符は”是全句的主題。
（2） “行为立场”和视角
日语中，可以通过授受表达、被动形式等表示行为立场表达方式来表达获得利益或遭
受損失。例刻，就はわたしのかばんを使った（妹妹用了我包）”这件事情，在加入
“わたし”前立场后，能够产生多种表达方式。如下所示：
▶わたしは妹にかばんを使ってもらった。〔请求使用等情形〕（我请妹妹使用我包。）
▶ 妹がかばんを使ってくれた。〔感觉获得思惠〕（妹妹用我包了。）
▶わたしば"保にかばんを横われた。〔受到が抗响）（我包被妹妹用了。）
不过，在这些表达方式中也有视角的限制。例如，“あげる”需用于说话人充当主语场
合，所以不能说成"✕妹がわたしのかばんを使ってあげました”。因此，需要把握好行为立场
和视角的天系。
63） 把握时间关系
语中，表示过去动作、变化、状态等情况时，谓语要使用过去形式。但是，即使是
ご事情，作为行为、変化结果状态，有时也不使用过去形式，如“彼はこんなところに
財布を置いている（他将钱包放在这种地方）”。这与说话人以怎样视角来看待这件事情密
切相关。例如，说“彼が財布を置いた”，表示说话人看到了动作全过程：如果只是看到了放置
钱包后的状态，则说“彼が財布を置いている”。因此，在表达时间关系时，说话人视角是
很重要。
（4） 心理上过去
表示过去时，何尾要用过去形式，然而，便用过去形式却未必一定就表示过去。作为心
理上的过去，表示状态的表达方式后续“た”可以表示发现或想起等意思。例如，发现要找

东西时说“ここにあった（原来在这里）”等就是这种用法。
（5）自动词与他动词
日语中的自动词和他动词形式不同，用法也有严格的区分。例如，笑笑を成访させる（使
大会成功行）”“大会が成功する（大会成功行）”"ビルを建てる（建造大楼）” “ビルが建つ
（建起大楼）”等，动词的选择是和助词的用法相对应。事物充当动作主体，即事物作为他。
动词主语的表达方式在日语中很少使用。相反，通常使用表示变化的事物充当主语，即表示
“变成什么样”的自动词的表达方式。例如，汉语中“洪水冲毁了大量房屋”这句话，用目语
表通常说成"演で夢くのが壊れだ，両不说成"洪水が多くの家を壊しだ。
此外、还经常用自効的表达方式表示性质、可能，如“この機甲亀好はつきますか（这
支手电简能亮吗）”。
（6） 暖味的表达方式
日中有时常用曖昧表方式。或省略子后半部分不把话说完，或使用“ようです”
等表达方式避免断定的语气，或使用大概数量前表达方式等。
、時簡がないので・（もう帰ります）。（没时间了・・・・〈我这就回家了。＞）
▶待っているのですけど…（どうして遅いのですか）。
（我在等着呢⋯•••〈为什么这么慢呀？>）
でんしゃ
▶〔知道事实上火晩点了〕電車が遅れているようです。（火车好像晩点了。）
▶りんごを3つほどください。（给我来3、4个苹果。）
（7） 语调和声调
说话时，何尾语调上升还是下降，子意思以及给听话人的印象都很不一样。如“そうで
すが”这句话，尾上升，说成"そうですか（／）（是那吗）”、表示疑问；尾语週下
降，说成”そうですか（4）（这样啊）”、表示同此前不知道的事情。再如、“急いでくださ
いよし*（要赶快啊）”含有対方明示要起快語气；而”〜いでくださいよ（2）（快点啊）”
则添加了强烈要求对方赶快的语气。与语调上升的说法相比，语调下降的说法表示向对方提
出强烈要求的意思要强得多。
另外，声调也很重要。“ます形”及表示愿望的“～たい”等形式的声调是固定，了解后
就方便。无么词，“～まず”“～たい”声都上升到"ま”和“だ”、之后就下降。
歩く（歩行）
あるく＋ます
あるきます
あるきたい
行く（去往）
いく＋ます
いきます
いきたい
（8）何尾形式
日语中，因当时的状祝、与上下文关系以及顾及听话人立场等因素，何尾形式变化
多様。说明情況、除述原因和理由等，尾使用”のだ”“わけだ”等表达方式。
▶後は学校に来なかった。蔵を引いたのだ。（他设来学校，是因为感冒了。）
所说话是对方知道内容时，需要使用顾及听话人立场表达方式。例如，代替寒暄
表込“いい笑気だ（今天好犬气）”时，不说“いい天気です”、而说”いい天気ですね”。这
是由于“今天是个好天气”这件事是彼此都知道的缘故。除了这种“ね”前用法以外，因认识方

日语基础知识
式、传达方法等因素，句尾表达方式也会发生变化，如含有告知对方信息语气时使用“よ”。
▶（早上：週到在附近居住人、对其打招時］今日はいい天気ですね。（今天是个好天气啊！）
▶〔与住在远方朋友通电话〕今日はいい天気ですよ。（今天是个好天气哦！）
（9） 敬语
日语中有敬语表达方式。根据说话人与话题中所提及人物关系以及说话人与听话人
关系等，有各种各样的表达方式。敬语表达方式可以分为三大类。
●尊他语：対話人其他自己一方之外人表示敬意，包括“お～になる”“～なさ
る”“～られる”“いらっしゃる”等。
、栄発雀がお着きになったご箸善を*私”にくださいました。
（朱老师送给我一本他写的著作。）
●自谦语：降低自己或自己一方时动作，间接拾高对方，包括“お～する”“お～留し上
げる”“申し上げる"し上げる””いただく等。
▶本発生”私”がお着戦をお持ちします。（李老师，我来给您拿行。）
此外，还有一种与礼貌语一起使用，通过降低主语从而对听话人表示敬意的特殊的自
谦语，即郑重语。
▶ する→いたし（ます）
▶ いる→おり（ます）
●礼貌语：対人表示敬意及距离感，包括”～でず“～ます”"～（で）ございます”等。
除上达表达方式外，还有一种不表示对某人的敬意，只是起到美化语言作用表达方
式，即美化语。
ふ2
▶ トイレ（厕所）→おトイレ
▶ 風呂（浴室）→ お風呂

基本单元 上

出场人物介绍
傞籐 晃"
30岁，独身。JC
31岁，独身。龙虎
策划公司上海分
酒业公司上海事
公司主任，“金星”
务所“金星” 项目
项目负责人。責任
负责人。外表沉静
感强，积极向上，
而内心充满热情。
性格开朗。
野苗 連惫
整籚
おおやま
大山
25岁，独身。JC
24岁，独身。JC
28岁，独身。JC
27岁，独身。龙
26岁，独身。JC
策划公司上海
策划公司上海
策划公司上海分
虎酒业公司上海
策划公司总部
分公司营销员。
分公司设计师。
公司营销员。大
事务所职员，身
职员，在两年以
性格开明，说话
工作干练，但对
学时是篮球俱乐
材魁梧，但为人
前就职于上海
直爽。
恋爱很迟钝。
部运动员。
和善。
分公司。
龙烧酒业公司的总部位于大阪，是一家酿酒
4年前成立了上海事务所，现在因规模扩大面改成
老字号，计划在中国销售该公司热销产品——日
了分公司。这时，接到了龙虎酒业公司委托钓“金
本酒“金星”。子是在上海事务所启动了“金星”项
星”项目，于是从 30 多名分公司职员中抽调李秀
目，并派遣年轻新秀佐藤到上海担任项目负责人。
丽主任、野田、王风、中井组成项目组，专门负
另一方面，JC 策划公司是接受企业委托从事
責该项目。
广告策划、市场调研等工作大型广告代理公司。